Câu 1: Đây là một điều kiện nói thì dễ nhưng làm thì khó.
Nếu tự chủ đại học là vấn đề có lịch sử lâu đời thì tự chủ phổ thông mới chỉ được đặt ra và thực thi trong khoảng 40 năm nay cùng với sự ra đời của mô hình quản lý công mới. Khi đó, quyền tự chủ của nhà trường phổ thông được hiểu là quyền của nhà trường trong việc quyết định những vấn đề có liên quan trực tiếp đến tổ chức và hoạt động của nhà trường, bao gồm việc thực hiện chương trình, nội dung và phương pháp giáo dục; việc tuyển dụng, sử dụng và sa thải giáo viên; việc huy động nguồn lực tài chính và sử dụng ngân sách nhà trường. Nhìn từ góc độ của mô hình quản lý công mới thì đó là kiểu phân cấp quản lý tới cấp trường và được gọi là quản lý lấy nhà trường làm cơ sở (School - Based Management; SBM). Nó cũng có nhiều tên gọi khác như quản lý phân cấp, quản lý trao quyền, tự chủ trường học…
Ở nước ta cũng như ở nhiều nước đang phát triển khác, tuy mô hình quản lý công mới và quản lý lấy nhà trường làm cơ sở chưa được chính thức đưa vào trong quản lý giáo dục, nhưng do tác động của tiến trình toàn cầu hóa, nhiều ý tưởng của các mô hình trên đã được chia sẻ, vay mượn, thâm nhập, chuyển hóa vào trong tiến trình đổi mới quản lý giáo dục nước ta.
Câu 2: BGH nắm vững chủ trương đổi mới, đồng thời tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên thực hiện đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá, động viên giáo viên tích cực đổi mới.
          Có biện pháp chỉ đạo, tổ chức thực hiện đổi mới dạy học có hiệu quả, thường xuyên kiểm tra, đánh giá các hoạt động dạy học theo định hướng bám sát chuẩn kiến thức kĩ năng. Đã tạo điều kiện tốt nhất để giáo viên nâng cao trình độ tay nghề bằng cách tổ chức cho giáo viên đi tham quan, thực tế ở 2 đơn vị THCS Song Hồ và THCS Tam Sơn (Bắc Ninh), thực hiện có hiệu quả hoạt động dạy học; tổ chức các buổi hội thảo trao đổi kinh nghiệm chuyên môn như: Chuyên đề ứng dụng CNTT; biên soạn đề kiểm tra; đổi mới đồng bộ PPDH và PPKTĐG; Bồi dưỡng học sinh giỏi; Sử dụng thiết bị dạy học; Hướng dẫn học sinh tự học tích cực…, các Hội thi giáo viên dạy giỏi, thi làm đồ dùng dạy học,…nhân rộng các điển hình thực hiện tích cực  sáng tạo có hiệu quả.
           Có hình thức động viên khen thưởng đối với những giáo viên thực hiện tốt hoặc phê bình kịp thời với những giáo viên chưa tích cực đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá.
b. Về phía giáo viên :
          100% giáo viên thực hiện chương trình và kế hoạch dạy học theo quy định của Bộ, ngành. Đặc biệt lưu ý đến việc dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ năng bộ môn .
Đã quan tâm đặc biệt tới việc soạn bài theo hướng đổi mới, phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh, thiết kế bài giảng khoa học, sắp xếp hợp lí hoạt động của thầy và trò, hệ thống câu hỏi hợp lí, lô gíc không làm phá vỡ tính chỉnh thể, thống nhất của bài học; tập trung vào trọng tâm (nhất là với bài dài, bài khó, bài nhiều đơn vị kiến thức mới); Chú trọng đến bồi dưỡng năng lực suy nghĩ, vận dụng sáng tạo kiến thức đã học. Ngoài ra các đồng chí còn chú ý xây dựng hệ thống câu hỏi không chỉ rõ ràng, cụ thể, mà còn có sức khái quát cao và phù hợp với từng đối tượng học sinh (tái hiện, nhận diện cho học sinh yếu và trung bình; phát hiện, phân tích cho học sinh khá và khái quát, đánh giá cho học sinh giỏi) để giờ học thực sự hấp dẫn sinh động, cuốn hút.
Câu 3: Biện pháp đầu tiên được thầy Trần Mạnh Hưởng đưa ra là xây dựng kế hoạch quản lí chỉ đạo tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường. Nội dung và cách thực hiện gồm 4 bước:
Bước 1: Nghiên cứu tình hình nhà trường, những mặt thuận lợi, khó khăn, những hoạt động đã triển khai những năm học trước, đánh giá mức độ thành công để làm căn cứ xây dựng kế hoạch.
Phân công nhiệm vụ cho giáo viên chủ nhiệm lớp, khối trưởng các khối lớp nghiên cứu đặc điểm của từng khối, lớp, xây dựng kế hoạch tổng thể trong năm và kế hoạch cụ thể của từng hoạt động. Thảo luận, đóng góp ý kiến, thống nhất thực hiện kế hoạch đề ra.
Bước 2: Chỉ đạo làm điểm, rút kinh nghiệm (có thể chọn ở mỗi khối một lớp).
Bước 3: Chỉ đạo triển khai đại trà